2022年閩南師范大學(xué)特殊教育基礎(chǔ)碩士研究生考研大綱與參考書目 正文

2022年碩士研究生入學(xué)初試自命題科目考試大綱
命題學(xué)院（蓋章）：教育科學(xué)學(xué)院           考試科目名稱：特殊教育基礎(chǔ)
科目說明：無
一、考試基本要求
（一）試卷成績及考試時(shí)間：試卷滿分為150分，考試時(shí)間為180分鐘。
（二）答題方式：閉卷、筆試。
二、考試內(nèi)容
第一章 特殊教育學(xué)的學(xué)科要素
第一節(jié) 特殊教育學(xué)的研究對象
一、 特殊教育現(xiàn)象與特殊教育本質(zhì)的關(guān)系
二、 特殊教育規(guī)律與特殊教育現(xiàn)象的關(guān)系
三、 特殊教育原則與特殊教育規(guī)律的關(guān)系
四、 特殊教育問題與特殊教育現(xiàn)象的關(guān)系
五、 特殊教育學(xué)的研究對象
第二節(jié) 特殊教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
一、 特殊教育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系
二、 作為獨(dú)立形態(tài)的特殊教育學(xué)之性質(zhì)
第三節(jié) 特殊教育學(xué)的學(xué)科體系
一、 教材體系
二、 著作體系
第四節(jié) 特殊教育學(xué)的研究方法
一、 一般方法
二、 特殊方法
第五節(jié) 特殊教育學(xué)的歷史發(fā)展
一、 萌芽起步階段
二、 發(fā)展深化階段
第二章 特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 生物學(xué)基礎(chǔ)
一、 生物學(xué)的基本觀點(diǎn)
二、 生物學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用
第二節(jié) 發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)
一、 發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)
二、 發(fā)展生態(tài)學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用
第三節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)
一、 心理學(xué)的基本觀點(diǎn)
二、 心理學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用
第四節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)
一、 教育學(xué)的基本觀點(diǎn)
二、 教育學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用
第三章 特殊教育的專業(yè)人員
第一節(jié) 教師
一、 特殊教育教師的含義
二、 特殊教育教師的作用
三、 特殊教育教師的條件
四、 特殊教育教師的現(xiàn)狀
五、 特殊教育教師的培訓(xùn)
第二節(jié) 家長
一、 家長的作用
二、 家長的需求
三、 家長參與特殊教育的現(xiàn)狀及問題
四、 家長培訓(xùn)模式
第三節(jié) 其他教育人員
一、 行政人員
二、 康復(fù)人員
三、 社會工作者
四、 心理學(xué)家
五、 營養(yǎng)師
六、 特殊教育科研人員
第四章 特殊教育的對象
第一節(jié) 生理發(fā)展異常學(xué)生
一、 聽覺障礙學(xué)生
二、 視覺障礙學(xué)生
三、 肢體障礙學(xué)生
第二節(jié) 智力發(fā)展異常學(xué)生
一、 智力發(fā)展落后學(xué)生
二、 智力發(fā)展超常學(xué)生
第三節(jié) 語言發(fā)展異常學(xué)生
一、 語言發(fā)展異常的含義
二、 語言發(fā)展異常的分類
三、 語言發(fā)展異常出現(xiàn)的原因
四、 語言發(fā)展異常的出現(xiàn)率
五、 語言發(fā)展異常學(xué)生的特征
第四節(jié) 廣泛性發(fā)育障礙學(xué)生
一、 廣泛性發(fā)育障礙的含義
二、 廣泛性發(fā)育障礙的分類
三、 廣泛性發(fā)育障礙出現(xiàn)的原因
四、 廣泛性發(fā)育障礙的出現(xiàn)率
五、 廣泛性發(fā)育障礙的發(fā)病年齡
六、 廣泛性發(fā)育障礙學(xué)生的特征
第五章 特殊教育課程
第一節(jié) 課程體系
一、 課程的概念
二、 新時(shí)期特殊教育的課程體系
第二節(jié) 課程內(nèi)容
一、 課程內(nèi)容取向與課程內(nèi)容選擇的依據(jù)
二、 課程設(shè)置
三、 特殊教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新
第三節(jié) 課程實(shí)施
一、 特殊教育傳統(tǒng)課程實(shí)施中存在的問題
二、 特殊學(xué)校新課程實(shí)施的措施
第四節(jié) 課程評價(jià)
一、 傳統(tǒng)課程評價(jià)存在的問題
二、 特殊教育學(xué)校課程評價(jià)改革思路
三、 成長記錄袋在特殊兒童課程評價(jià)中的應(yīng)用
第六章 特殊教育要素的關(guān)系
第一節(jié) 單向受動關(guān)系
一、 基本模式圖
二、 取得成效的條件
第二節(jié) 雙向互動關(guān)系
一、 基本模式圖
二、 取得成效的條件
第三節(jié) 矛盾運(yùn)動關(guān)系
一、 基本矛盾
二、 主要矛盾及其表現(xiàn)形式
三、 矛盾的主要方面
四、 解決矛盾的方法是深化特殊教育教學(xué)改革
第七章 宏觀組織：特殊教育體制
第一節(jié) 特殊教育體制概述
一、 特殊教育體制的含義
二、 我國特殊教育體制的沿革
第二節(jié) 特殊學(xué)校教育體制
一、 特殊學(xué)校教育體制概述
二、 各類特殊學(xué)校教育體制
三、 我國特殊學(xué)校教育體制改革
第三節(jié) 特殊教育管理體制
一、 特殊教育管理體制概述
二、 特殊教育行政體制改革
三、 特殊學(xué)校管理體制改革
第八章 中觀組織：特殊教育學(xué)校
第一節(jié) 專門學(xué)校
一、 特殊教育專門學(xué)校的歷史溯源和宗旨
二、 專門學(xué)校中的特殊教育
三、 專門學(xué)校所面臨的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)
四、 專門學(xué)校的前景
第二節(jié) 混合學(xué)校
一、 混合學(xué)校的宗旨
二、 混合學(xué)校中的特殊教育
三、 混合學(xué)校存在的問題
四、 混合學(xué)校的前景
第三節(jié) 融合學(xué)校
一、 融合教育的理念
二、 融合學(xué)校中的融合教育
三、 融合的困難和融合學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展
四、 在我國發(fā)展融合學(xué)校的措施
第九章 微觀組織： 特殊教育班級
第一節(jié) 班級概述
一、 班級的概念
二、 班級的組成
三、 班級規(guī)模
第二節(jié) 班級形式
一、 同質(zhì)按類編班
二、 異質(zhì)編班
三、 彈性編班制
四、 特殊學(xué)生在普通班級的隨班就讀
五、 其他形式
第三節(jié) 班級運(yùn)行過程
一、 班級組建階段： 入學(xué)教育
二、 班級發(fā)展階段： 以人為本
三、 班集體的形成階段
四、 班級異常行為處理
五、 班級評估
第十章 特殊教育的教學(xué)方法
第一節(jié) 工作分析法
一、 概述
二、 工作分析法的實(shí)施
三、 評析
第二節(jié) 直接教學(xué)法
一、 概述
二、 直接教學(xué)法的實(shí)施
三、 評析
第三節(jié) 概念教學(xué)法
一、 概述
二、 概念教學(xué)法的實(shí)施
三、 評析
第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略教學(xué)法
一、 概述
二、 學(xué)習(xí)策略教學(xué)法的實(shí)施
三、 評析
第十一章 特殊教育的評估方法
第一節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評估
一、 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評估概述
二、 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評估的實(shí)施
三、 評析
第二節(jié) 動態(tài)評估
一、 動態(tài)評估概述
二、 動態(tài)評估的實(shí)施
三、 評析
第三節(jié) 課程本位評估
一、 課程本位評估概述
二、 課程本位評估的實(shí)施
三、 評析
第四節(jié) 功能性評估
一、 功能性評估概述
二、 功能性評估的實(shí)施
三、 評析
第五節(jié) 生態(tài)評估
一、 生態(tài)評估概述
二、 生態(tài)評估的設(shè)計(jì)與實(shí)施
三、 評析
第十二章 特殊教育管理方法
第一節(jié) 特殊教育管理方法概述
一、 含義
二、 特點(diǎn)
三、 方法論基礎(chǔ)
第二節(jié) 特殊教育行政方法
一、 法治方法
二、 組織調(diào)度方法
三、 經(jīng)濟(jì)方法
四、 激勵方法
第三節(jié) 特殊學(xué)校管理方法
一、 行政管理方法
二、 思想教育方法
三、 經(jīng)濟(jì)管理方法
四、 法治方法
五、 咨詢參與方法
六、 數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法
第十三章 特殊教育目標(biāo)
第一節(jié) 特殊教育目標(biāo)體系
一、 教育目的
二、 培養(yǎng)目標(biāo)
三、 課程目標(biāo)
第二節(jié) 特殊教育的一般目標(biāo)
一、 教育目的中的一般目標(biāo)
二、 培養(yǎng)目標(biāo)中的一般目標(biāo)
三、 課程目標(biāo)中的一般目標(biāo)
第三節(jié) 特殊教育的特殊目標(biāo)
一、 教育目的中的特殊目標(biāo)
二、 培養(yǎng)目標(biāo)中的特殊目標(biāo)
三、 課程目標(biāo)中的特殊目標(biāo)
第十四章 個別化計(jì)劃
第一節(jié) 個別化教育計(jì)劃
一、 個別化教育計(jì)劃的提出和發(fā)展
二、 個別化教育計(jì)劃的制訂過程
三、 個別化教育計(jì)劃面臨的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 個別化家庭服務(wù)計(jì)劃
一、 個別化家庭服務(wù)計(jì)劃概述
二、 個別化家庭服務(wù)計(jì)劃的實(shí)施
三、 個別化家庭服務(wù)計(jì)劃面臨的挑戰(zhàn)
第三節(jié) 個別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃
一、 轉(zhuǎn)銜的定義及演變歷程
二、 個別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的組成框架
三、 個別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的實(shí)施步驟
四、 個別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀
三、考試基本題型和分值
（一）試卷題型結(jié)構(gòu)
1、基本題型：名詞解釋、簡答題、論述題
2、分值與題量分布：
名詞解釋         6題          30分
簡答題           6題          60分
論述題           2題          60分
（二）試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)
1、客觀性試題約占60%；主觀性試題約占40%。
2、識記題約占20%；理解題為約占30%；分析應(yīng)用題約占30%；創(chuàng)新題約占20%。
3、基本題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

閩南師范大學(xué)

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