2022年南京航空航天大學(xué)教育綜合碩士研究生考研大綱及參考書(shū)目

發(fā)布時(shí)間：2021-11-20 編輯：考研派小莉 推薦訪問(wèn)：
2022年南京航空航天大學(xué)教育綜合碩士研究生考研大綱及參考書(shū)目

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2022年南京航空航天大學(xué)教育綜合碩士研究生考研大綱及參考書(shū)目 正文

一、考查目標(biāo)
全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試教育綜合科目考試內(nèi)容包括教育學(xué)原理、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史和教育心理學(xué)四門(mén)教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，要求考生系統(tǒng)掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法，并能運(yùn)用相關(guān)理論和方法分析、解決教育實(shí)際問(wèn)題。
二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)
（一）試卷成績(jī)及考試時(shí)間
本試卷滿分為150分，考試時(shí)間為180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)
各部分內(nèi)容所占分值為：
  教育學(xué)原理    約60分
  中國(guó)教育史    約30分
  外國(guó)教育史    約30分
  教育心理學(xué)    約30分
（四）試卷題型結(jié)構(gòu)
名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分
簡(jiǎn)答題：    4小題，每小題10分，共40分
分析論述題：4小題，每小題 20分，共80分
三、考查范圍
教育學(xué)原理
一、考查目標(biāo)
1、系統(tǒng)掌握教育學(xué)原理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。
2、理解教學(xué)、德育、管理等教育活動(dòng)的任務(wù)、過(guò)程、原則和方法。
3、能運(yùn)用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來(lái)分析和解決教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、考查內(nèi)容
一、教育學(xué)概述
（一）教育學(xué)的對(duì)象和任務(wù)
教育學(xué)的研究對(duì)象是教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題；教育學(xué)的任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價(jià)值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。
（二）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
    教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)的獨(dú)立、教育學(xué)的發(fā)展多樣化、教育學(xué)的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。
二、教育的概念
（一）教育的質(zhì)的規(guī)定性
教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會(huì)現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。
（三）教育的歷史發(fā)展
古代教育的特點(diǎn)；現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。
（四）教育概念的界定
廣義教育；狹義教育。
三、教育與人的發(fā)展
（一）人的發(fā)展概述
人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點(diǎn)；人的發(fā)展的規(guī)律性。
（二）影響人的發(fā)展的基本因素
遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個(gè)體的能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用。
（三）教育對(duì)人的發(fā)展的重大作用
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；教育主要通過(guò)文化知識(shí)的傳遞來(lái)培養(yǎng)人；教育對(duì)人的發(fā)展的作用越來(lái)越大。
四、教育與社會(huì)發(fā)展
（一）教育的社會(huì)制約性
生產(chǎn)力對(duì)教育的制約；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度對(duì)教育的制約；文化對(duì)教育的制約與影響。
（二）教育的社會(huì)功能
1、教育的社會(huì)變遷功能
教育的經(jīng)濟(jì)功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能。
2、教育的社會(huì)流動(dòng)功能
教育的社會(huì)流動(dòng)功能的涵義；教育的社會(huì)流動(dòng)功能在當(dāng)代的重要意義。
3、教育的社會(huì)功能與教育的相對(duì)獨(dú)立性
（三）教育與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)
教育在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中的地位和作用；科教興國(guó)與國(guó)興科教。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
（二）教育目的的理論基礎(chǔ)
教育目的的社會(huì)制約性；教育目的的價(jià)值取向；馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
（三）我國(guó)的教育目的
1、我國(guó)教育目的的基本精神
培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”；堅(jiān)持全面發(fā)展；培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性。
2、我國(guó)教育目的的實(shí)現(xiàn)
普通中小學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)；普通中小學(xué)教育的組成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)等概念及其相互關(guān)系。
　　
六、教育制度
（一）教育制度概述
教育制度的含義和特點(diǎn)；教育制度的歷史發(fā)展。
（二）現(xiàn)代學(xué)校教育制度
學(xué)校教育制度的概念；雙軌學(xué)制；單軌學(xué)制；分支型學(xué)制；現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革。
（三）我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度
我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變；我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)；我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革。
　　
七、課程
（一）課程概述
課程及課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等概念；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭(zhēng)的幾個(gè)主要問(wèn)題。
（二）課程設(shè)計(jì)
課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
（三）課程改革
世界各國(guó)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)；我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革。
　　
八、教學(xué)（上）
（一）教學(xué)概述
教學(xué)的概念；教學(xué)的意義；教學(xué)的任務(wù)。
（二）教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)
教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程必須以交往為背景和手段；教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過(guò)程。
2、學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段
傳授/接受教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段；問(wèn)題/探究教學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段。
3、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系
間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系；智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)系。
（三）教學(xué)原則
科學(xué)性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學(xué)原則的涵義和要求。
　　
九、教學(xué)（下）
（四）教學(xué)方法
1、教學(xué)方法概述
教學(xué)方法及教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)策略等概念；教學(xué)方法的選擇。
2、中小學(xué)常用的教學(xué)方法
講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等教學(xué)方法涵義和要求。
（五）教學(xué)組織形式
1、教學(xué)組織形式概述
個(gè)別教學(xué)制；班級(jí)上課制；分組教學(xué)制。   
2、教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式
3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
備課；上課；課后教導(dǎo)工作；教學(xué)評(píng)價(jià)。
（六）教學(xué)評(píng)價(jià)
1、教學(xué)評(píng)價(jià)概述
教學(xué)評(píng)價(jià)的概念；教學(xué)評(píng)價(jià)的意義；教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與方法
3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)
4、教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)
　　
十、德育
（一）德育概述
德育的概念；德育的特點(diǎn)；德育的功能；德育的任務(wù)和內(nèi)容。
（二）德育過(guò)程
德育過(guò)程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)過(guò)程；德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情信意行的過(guò)程；德育過(guò)程是提高學(xué)生自我教育能力的過(guò)程。
（三）德育原則
理論和生活相結(jié)合、疏導(dǎo)、長(zhǎng)善救失、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。
（四）德育途徑與方法
1、德育途徑
思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)、勞動(dòng)與其他社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)、學(xué)校共青團(tuán)和少先隊(duì)活動(dòng)、心理咨詢、班主任工作等途徑。
2、德育方法
說(shuō)服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎(jiǎng)懲等方法的涵義和要求。
　　
十一、班主任
（一）班主任工作概述
班主任工作的意義與任務(wù)；班主任素質(zhì)的要求。
（二）班集體的培養(yǎng)
班集體的教育功能；班集體與學(xué)生群體；集體的發(fā)展階段；培養(yǎng)集體的方法
（三）班主任工作的內(nèi)容和方法
了解和研究學(xué)生；教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課；組織班會(huì)活動(dòng)；組織課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；組織學(xué)生的勞動(dòng)；通過(guò)家訪建立家校聯(lián)系；協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求；評(píng)定學(xué)生操行；做好班主任工作的計(jì)劃與總結(jié)。
　　
十二、教師
（一）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、價(jià)值與角色扮演
1、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
教師勞動(dòng)的復(fù)雜性；教師勞動(dòng)的示范性；教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性；教師勞動(dòng)的專業(yè)性。
2、教師勞動(dòng)的價(jià)值
教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值；教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值；正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)。
3、教師的權(quán)利與義務(wù)
4、教師職業(yè)的角色扮演
教師的“角色叢”；教師角色的沖突及其解決；社會(huì)變遷中教師角色發(fā)展的趨勢(shì)。
（二）教師的素養(yǎng)
高尚的師德；寬厚的文化素養(yǎng)；專門(mén)的教育素養(yǎng)；健康的心理素質(zhì)。
（三）教師的培養(yǎng)與提高
教師的培養(yǎng)和提高的緊迫性；教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的過(guò)程；培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑。
　　
十三、學(xué)校管理
（一）學(xué)校管理概述
學(xué)校管理的概念；學(xué)校管理的構(gòu)成要素；學(xué)校管理體制；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
（二）學(xué)校管理的目標(biāo)與過(guò)程
學(xué)校管理目標(biāo)；學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系。
（三）學(xué)校管理的內(nèi)容和要求
教學(xué)管理；教師管理；學(xué)生管理；總務(wù)管理。
（四）學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)
學(xué)校管理法治化；學(xué)校管理人性化；學(xué)校管理校本化；學(xué)校管理信息化。
主要參考書(shū)
王道俊、郭文安主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年。
中國(guó)教育史
一、考查目標(biāo)
1、系統(tǒng)掌握中國(guó)教育史的基本知識(shí)，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、認(rèn)真閱讀和準(zhǔn)確理解有關(guān)中國(guó)教育史的基本文獻(xiàn)，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，掌握學(xué)習(xí)教育歷史的基本方法。
3、能夠運(yùn)用教育史學(xué)的基本原理分析、評(píng)價(jià)中國(guó)歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實(shí)教育改革與發(fā)展的理論啟示。
4、通過(guò)歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)祖國(guó)和人民的情感。
二、考查范圍
一、西周官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成
“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)；國(guó)學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)；家庭教育；“六藝”。
二、私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基
1、私人講學(xué)的興起
私人講學(xué)興起；諸子百家的私學(xué)；齊國(guó)的稷下學(xué)宮。
2、孔丘的教育實(shí)踐與教育思想
創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”：教育與社會(huì)發(fā)展；“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”：教育與人的發(fā)展；“有教無(wú)類”與教育對(duì)象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目標(biāo)；以“六藝”為教育內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合；論道德教育；論教師；歷史影響。
3、孟軻的教育思想
思孟學(xué)派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人格理想與修養(yǎng)學(xué)說(shuō)；“深造自得”的教學(xué)思想。
4、荀況的教育思想
荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養(yǎng)“大儒”為教育目標(biāo)；以“六經(jīng)”為教學(xué)內(nèi)容；“聞見(jiàn)知行”結(jié)合的教學(xué)方法；論教師。
5、墨家的教育實(shí)踐與教育思想
“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說(shuō)”與教育作用；以“兼士”為教育目標(biāo)；以科技知識(shí)和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動(dòng)、創(chuàng)造的教育方法。
6、法家的教育思想
“人性利己說(shuō)”與教育作用；禁私學(xué)；“以法為教”，“以吏為師”。
7、戰(zhàn)國(guó)后期的教育論著
《大學(xué)》：“三綱領(lǐng)”、“八條目”；《中庸》：“尊德性”與“道問(wèn)學(xué)”、學(xué)問(wèn)思辨行；《學(xué)記》：學(xué)制與學(xué)年、教育教學(xué)的原則與方法、教師。
三、儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成
1、“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立
“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；興太學(xué)以養(yǎng)士；實(shí)行察舉，任賢使能。
2、封建國(guó)家學(xué)校教育制度的建立
經(jīng)學(xué)教育；太學(xué)；鴻都門(mén)學(xué)；郡國(guó)學(xué)。
3、 董仲舒的教育思想
《對(duì)賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
四、封建國(guó)家教育體制的完備
1、魏晉南北朝官學(xué)的變革
西晉的中央官學(xué)；南朝宋的中央官學(xué)；北魏的中央官學(xué)。
2、隋唐學(xué)校教育體系的完備
文教政策的探索與穩(wěn)定；中央政府教育管理機(jī)構(gòu)確立；中央和地方官學(xué)體系完備；學(xué)校教學(xué)和管理制度嚴(yán)格；私學(xué)發(fā)展；學(xué)校教育制度的特點(diǎn)。
3、科舉制度的建立
科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學(xué)校的關(guān)系；科舉制度的影響。
4、顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。
5、韓愈的教育思想
道統(tǒng)說(shuō)與師道觀；“性三品說(shuō)”與教育作用；論人才的培養(yǎng)與選拔。
五、理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展
1、科舉制度的演變與學(xué)校教育的改革
科舉制度的演變；學(xué)校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學(xué)與“三舍法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學(xué)。
2、書(shū)院的發(fā)展
書(shū)院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書(shū)院揭示》與書(shū)院教育宗旨；東林書(shū)院與書(shū)院講會(huì)；詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書(shū)院學(xué)術(shù)研究；書(shū)院教育的特點(diǎn)。
3、私塾與蒙學(xué)教材
私塾的發(fā)展、種類和教育特點(diǎn)；蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點(diǎn)。
4、朱熹的教育思想
朱熹與《四書(shū)章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學(xué)”與“小學(xué)”；“朱子讀書(shū)法”。
5、王守仁的教育思想
“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學(xué)；論兒童教育。
六、早期啟蒙教育思想
1、倡導(dǎo)新的教育主張
“公其非是于學(xué)校”與學(xué)校的作用；“日生日成”的人性與教育；義利合一的教育價(jià)值觀。
2、顏元的學(xué)校改革思想
顏元與漳南書(shū)院；“實(shí)德實(shí)才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實(shí)學(xué)”教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。
七、中國(guó)教育的近代轉(zhuǎn)折
1、教會(huì)學(xué)校的舉辦和西方教育理念的引入
英華書(shū)院與馬禮遜學(xué)校；教會(huì)學(xué)校的發(fā)展；“學(xué)校與教科書(shū)委員會(huì)”與“中華教育會(huì)”；教會(huì)學(xué)校的課程。
2、洋務(wù)教育的創(chuàng)立和發(fā)展
洋務(wù)學(xué)堂的興辦、類別與特點(diǎn)；京師同文館；福建船政學(xué)堂；幼童留美與派遣留歐。
3、張之洞的“中體西用”教育思想
“中體西用”思想的形成與發(fā)展；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
八、近代教育體系的建立
1、維新派的教育實(shí)踐
興辦學(xué)堂；興辦學(xué)會(huì)與發(fā)行報(bào)刊。
2、“百日維新”中的教育改革
創(chuàng)辦京師大學(xué)堂；書(shū)院改辦學(xué)堂；改革科舉制度。
3、康有為的教育思想
維新運(yùn)動(dòng)中的教育改革主張；《大同書(shū)》的教育理想。
4、梁?jiǎn)⒊慕逃枷?/div>
“開(kāi)民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的。
5、嚴(yán)復(fù)的教育思想
“鼓民力”、“開(kāi)民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。
6、清末教育新政與近代教育制度的建立
“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制；確定教育宗旨；留日高潮與“庚款興學(xué)”。
九、近代教育體制的變革
1、民國(guó)初年的教育改革
制定教育方針；頒布“壬子癸丑學(xué)制”。
2、蔡元培的教育實(shí)踐與教育思想
“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；教育獨(dú)立思想。
3、新文化運(yùn)動(dòng)影響下的教育思潮和教育運(yùn)動(dòng)
新文化運(yùn)動(dòng)抨擊傳統(tǒng)教育促進(jìn)教育觀念變革；平民教育運(yùn)動(dòng)；工讀主義教育運(yùn)動(dòng)；職業(yè)教育思潮；勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)；科學(xué)教育思潮；國(guó)家主義教育思潮。
4、學(xué)校教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)代西方教學(xué)理論在中國(guó)的傳播；設(shè)計(jì)教學(xué)法；“道爾頓制”；“文納特卡制”。
5、1922年“新學(xué)制”
“新學(xué)制”的產(chǎn)生過(guò)程；“新學(xué)制”的標(biāo)準(zhǔn)和體系；“新學(xué)制”的特點(diǎn)；“新學(xué)制”的課程標(biāo)準(zhǔn)；“新學(xué)制”評(píng)價(jià)。
6．收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)
教會(huì)教育的擴(kuò)張與變革；收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)。
十、南京國(guó)民政府的教育建設(shè)
1、教育宗旨與教育方針的變遷
黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針。
2、教育制度改革
大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行；“戊辰學(xué)制”的頒行。
3、學(xué)校教育的管理措施
訓(xùn)育制度；中小學(xué)校的童子軍訓(xùn)練；高中以上學(xué)生的軍訓(xùn)；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教科書(shū)審查制度；實(shí)行畢業(yè)會(huì)考。
4、學(xué)校教育的發(fā)展
幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的學(xué)校西遷。
十一、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育
1、新民主主義教育的發(fā)端
工農(nóng)教育；湖南自修大學(xué)；上海大學(xué)；農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所；李大釗的教育思想；惲代英的教育思想。
2、新民主主義教育方針的形成
蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。
3、革命根據(jù)地的干部教育
干部在職培訓(xùn)；干部學(xué)校教育；中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)。
4、革命根據(jù)地的群眾教育和學(xué)校教育
群眾教育；根據(jù)地的小學(xué)教育；解放區(qū)中小學(xué)教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。
5、革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(yàn)
教育為政治服務(wù)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；依靠群眾辦教育。
十二、現(xiàn)代教育家的教育探索
1、楊賢江的馬克思主義教育理論
論教育的本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”與青年教育。
2、黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐
職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。
3、晏陽(yáng)初的鄉(xiāng)村教育試驗(yàn)
“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。
4、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)
鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。
5、陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐
生活教育實(shí)踐：曉莊學(xué)校、山海工學(xué)團(tuán)、“小先生制”；“生活教育”思想體系。
6、陳鶴琴的“活教育”探索
兒童教育和“活教育”實(shí)驗(yàn)；“活教育”思想體系。
主要參考書(shū)
孫培青主編：《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年版
王炳照等著：《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》，北京師范大學(xué)出版社2007年版
外國(guó)教育史
　　　　　　　　
一、考查目標(biāo)
１、掌握外國(guó)教育思想和制度發(fā)展的基本史實(shí)，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的線索。
2、了解外國(guó)教育史的基本文獻(xiàn)，認(rèn)真閱讀和理解國(guó)外名著。
3、能運(yùn)用歷史方法和知識(shí)分析教育現(xiàn)象。
4、通過(guò)外國(guó)歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛(ài)教育
事業(yè)、熱愛(ài)祖國(guó)和人民的情感。
二、考查范圍
一、古希臘教育
（一）古風(fēng)時(shí)代的教育
斯巴達(dá)教育。雅典教育。
（二）古典時(shí)代的教育
1、“智者派”的教育活動(dòng)與觀念。
2、蘇格拉底的教育活動(dòng)與思想：美德即知識(shí)；“蘇格拉底方法”。
3、柏拉圖的教育活動(dòng)與思想：學(xué)園；學(xué)習(xí)即回憶；《理想國(guó)》。
4、亞里士多德的教育活動(dòng)與思想：呂克昂；靈魂論；自由教育。
二、古羅馬教育
（一）共和時(shí)期的羅馬教育
（二）帝國(guó)時(shí)期的羅馬教育
（三）古羅馬的教育思想
1、西塞羅的教育思想
2、昆體良的教育思想
三、西歐中世紀(jì)教育
（一）基督教教育
1、基督教教育的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容
2、基督教教育的特點(diǎn)
（二）世俗教育
1、宮廷學(xué)校
2、騎士教育
3、城市學(xué)校與行會(huì)學(xué)校
4、中世紀(jì)大學(xué)
（三）拜占庭和阿拉伯教育
1、主要教育機(jī)構(gòu)
2、歷史影響
四、文藝復(fù)興時(shí)期的教育
（一）人文主義教育家
1、弗吉里奧；2、維多里諾；3、伊拉斯謨；4、莫爾；5、蒙田
（二）人文主義教育的特征、影響和貢獻(xiàn)
五、宗教改革時(shí)期的教育
（一）新教的教育思想與實(shí)踐
1、馬丁?路德的教育實(shí)踐與思想
2、加爾文的教育實(shí)踐與思想
（二）天主教教育
1、耶穌會(huì)學(xué)校
六、歐美主要國(guó)家和日本的教育發(fā)展
（一）英國(guó)教育的發(fā)展
公學(xué)；貝爾－蘭開(kāi)斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福教育法》；《哈多報(bào)告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。
（二）法國(guó)教育的發(fā)展
啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期國(guó)民教育設(shè)想；《帝國(guó)大學(xué)令》與大學(xué)區(qū)制；《費(fèi)里教育法》；《郎之萬(wàn)一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。
（三）德國(guó)教育的發(fā)展
國(guó)民教育的興起；巴西多與泛愛(ài)學(xué)校；實(shí)科中學(xué)；柏林大學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)制度的確立；德意志帝國(guó)與魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》。
（四）俄國(guó)及蘇聯(lián)教育的發(fā)展
彼得一世教育改革；《國(guó)民學(xué)校章程》；蘇聯(lián)建國(guó)初期的教育管理體制改革；（2）《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》； 20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展。
（五）美國(guó)教育的發(fā)展
殖民地普及義務(wù)教育；賀拉斯?曼與公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)；《莫雷爾法案》；六三三學(xué)制；初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)；《國(guó)防教育法》；《中小學(xué)教育法》；生計(jì)教育；恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)；《國(guó)家在危機(jī)中》。
（六）日本教育的發(fā)展
明治維新時(shí)期教育改革；軍國(guó)主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學(xué)校教育法》；20世紀(jì)70－80年代的教育改革。
七、歐美教育思想的發(fā)展
（一）夸美紐斯的教育思想
論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學(xué)校、統(tǒng)一學(xué)制及其管理實(shí)施；論學(xué)年制和班級(jí)授課制；論教育適應(yīng)自然的原則。
（二）洛克的教育思想
白板說(shuō)；紳士教育。
（三）盧梭的教育思想
自然教育理論及其影響；公民教育理論。
（四）裴斯泰洛齊的教育思想
教育實(shí)踐活動(dòng)；論教育目的；論教育心理學(xué)化；論要素教育；初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
（五）赫爾巴特的教育思想
教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論；課程理論；教學(xué)理論；赫爾巴特教育思想的傳播。
（六）福祿貝爾的教育思想 
教育適應(yīng)自然原則；幼兒園；恩物；作業(yè)。
（七）斯賓塞論教育
生活準(zhǔn)備說(shuō)；知識(shí)價(jià)值論；科學(xué)教育論；課程論
（八）馬克思和恩格斯的教育思想
對(duì)空想社會(huì)主義教育思想的批判繼承；論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系；論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重大意義。
（九）19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期的教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)
新教育運(yùn)動(dòng)歷程；新教育運(yùn)動(dòng)中的著名實(shí)驗(yàn)；梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校”理論；蒙臺(tái)梭利的教育思想；進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)歷程；昆西教學(xué)法；有機(jī)教育學(xué)校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計(jì)劃；設(shè)計(jì)教學(xué)法。
（十）杜威的教育思想
論教育的本質(zhì)與目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。
（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮
改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。
（十二）蘇聯(lián)教育思想
馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學(xué)體系；贊科夫的教學(xué)理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。
主要參考書(shū)目：
張斌賢主編，王晨副主編：《外國(guó)教育史》，教育科學(xué)出版社2008年。
教育心理學(xué)
一、考查目標(biāo)
1、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢(shì)，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)學(xué)校教育工作的啟示。
2、運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說(shuō)明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
二、考查范圍
一、教育心理學(xué)概述
（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)
教育心理學(xué)的研究對(duì)象；教育心理學(xué)的研究任務(wù)；
（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢(shì)
教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過(guò)程、研究趨勢(shì)
二、心理發(fā)展與教育
（一）心理發(fā)展及其規(guī)律
心理發(fā)展的內(nèi)涵；認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。
（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)；影響認(rèn)知發(fā)展的因素；認(rèn)知發(fā)展的階段；認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。
維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。
認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示。
（三）人格發(fā)展理論與教育
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論；柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。
（四）社會(huì)性發(fā)展與教育
社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會(huì)行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。
（五）心理發(fā)展的差異性與教育
認(rèn)知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。
三、學(xué)習(xí)及其理論
（一）學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)的種類；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
（二）行為主義的學(xué)習(xí)理論
桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說(shuō)；斯金納的操作性條件反射說(shuō)；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。
（三）認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論
布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)。
加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。
（四）人本主義的學(xué)習(xí)理論
羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。
（五）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀；認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用；社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及作用
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要層次理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論：期望一價(jià)值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價(jià)值理論。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素
五、知識(shí)的學(xué)習(xí)
（一）知識(shí)及知識(shí)獲得的機(jī)制
知識(shí)含義及其類型；知識(shí)獲得的機(jī)制：陳述性知識(shí)獲得的機(jī)制；程序性知識(shí)獲得的機(jī)制。
（二）知識(shí)的理解
知識(shí)理解的類型；知識(shí)理解的過(guò)程；影響知識(shí)理解的因素。
（三）知識(shí)的整合與應(yīng)用
知識(shí)的整合：記憶及其種類；遺忘的特點(diǎn)與原因；促進(jìn)知識(shí)整合的措施；知識(shí)的應(yīng)用與遷移：知識(shí)應(yīng)用的形式；知識(shí)遷移的種類與理論；促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用與遷移的措施。
六、技能的形成
（一）技能及其作用
技能及其特點(diǎn)；技能的類型；技能的作用。
（二）心智技能的形成與培養(yǎng)
心智技能的原型模擬；心智技能的形成過(guò)程；心智技能的培養(yǎng)方法。
（三）操作技能的形成與訓(xùn)練
操作技能的主要類型；操作技能的形成過(guò)程；操作技能的訓(xùn)練要求。
七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)
（一）學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型
學(xué)習(xí)策略的概念；學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。
（二）認(rèn)知策略及其教學(xué)
注意策略；精細(xì)加工策略；復(fù)述策略；編碼與組織策略。
（三）元認(rèn)知策略及其教學(xué)
元認(rèn)知及其作用；元認(rèn)知策略。
（四）資源管理策略及其教學(xué)
時(shí)間管理策略；努力管理策略；學(xué)業(yè)求助策略
八、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
（一）有關(guān)能力的基本理論
傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結(jié)構(gòu)理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。
（二）問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程
問(wèn)題解決的內(nèi)涵；問(wèn)題解決的心理過(guò)程。
（三）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)
影響問(wèn)題解決的因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)、問(wèn)題情景與表征方式、思維定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；有效問(wèn)題解決者的特征；問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)措施。
（四）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。
九、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展
（一）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)
社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)；品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
（二）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過(guò)程
規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。
（三）品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)
影響品德形成的因素；道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。
（四）品德不良的矯正
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。
十、心理健康及其教育
（一）心理健康的內(nèi)涵
心理健康的實(shí)質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)；中小學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題；心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。
（二）心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容
心理健康教育的目標(biāo)；心理健康教育的內(nèi)容。
（三）心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專題訓(xùn)練；咨詢與輔導(dǎo)；學(xué)科滲透。
主要參考書(shū)：
１、張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2005年。
２、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005年。
【說(shuō)明：本《大綱》由全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)組織專家編寫(xiě)，其中教育學(xué)原理部分由華中師范大學(xué)涂艷國(guó)等教授編寫(xiě)，教育心理學(xué)部分由西南大學(xué)張大均、郭成教授編寫(xiě)，中國(guó)教育史部分由華東師范大學(xué)杜成憲教授編寫(xiě)，外國(guó)教育史部分由北京師范大學(xué)張斌賢教授和王晨副教授編寫(xiě)】
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