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1.“醫(yī)學(xué)教育前后期貫通整合”的集約化體制機制創(chuàng)新建設(shè)

 

遵循醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床融通的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律內(nèi)在要求，學(xué)校在山東省及全國同類高校中率先進(jìn)行了“醫(yī)學(xué)教育前后期貫通整合”的管理體制改革，撤銷了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床學(xué)院，合并成立臨床醫(yī)學(xué)院；撤消了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心和臨床技能實驗教學(xué)中心，合并成立醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)中心。臨床醫(yī)學(xué)院統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)全面教學(xué)，醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)中心承擔(dān)醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)的所有教學(xué)任務(wù)。中心為此創(chuàng)建了一體化集約管理、前后期教學(xué)融通的醫(yī)學(xué)實驗中心管理運作模式，建立了配套制度和相應(yīng)運行機制。新的體制，打破了以學(xué)科為中心、“老三段”教學(xué)體制壁壘，為一體化構(gòu)建前后期基礎(chǔ)臨床實驗教學(xué)內(nèi)容融合和貫通的實驗教學(xué)體系創(chuàng)造了條件，最大限度地發(fā)揮了教學(xué)資源的共享優(yōu)勢。

 

2.“兩平臺、九模塊”全過程、遞進(jìn)式培養(yǎng)的“立體化、開放性、多層次”的SOM醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)體系創(chuàng)新建設(shè)

 

學(xué)校以職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力為主線，以“三實三高”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以臨床醫(yī)生崗位勝任力為導(dǎo)向，確立了“全過程、雙回歸、多臨床”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在基礎(chǔ)融合臨床、臨床貫通基礎(chǔ)的理念指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善了能夠?qū)崿F(xiàn)“早臨床、多臨床，反復(fù)臨床”的“兩平臺、九模塊”全過程、遞進(jìn)式培養(yǎng)的“立體化、開放性、多層次”SOM醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)體系。

 

兩平臺+九模塊：在真實實驗平臺和虛擬仿真實驗平臺形成基礎(chǔ)上，構(gòu)建了人體解剖與斷層影像實驗實訓(xùn)模塊、形態(tài)學(xué)（正常與異常結(jié)構(gòu)學(xué)）實驗實訓(xùn)模塊、機能學(xué)與行為醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)模塊、分子醫(yī)學(xué)與細(xì)胞診斷實驗實訓(xùn)模塊、PACS醫(yī)學(xué)影像實驗實訓(xùn)模塊、臨床思維實驗實訓(xùn)模塊、臨床綜合技能實驗實訓(xùn)模塊、急救復(fù)蘇實驗實訓(xùn)模塊、臨床綜合能力考核模塊等九個模塊。

 

全過程、遞進(jìn)式：全過程是指實驗教學(xué)臨床能力培養(yǎng)貫徹在五年學(xué)習(xí)過程中，如，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段第一年開始急救復(fù)蘇、外科手術(shù)的基本功訓(xùn)練，如打結(jié)、手術(shù)器械的使用等技能訓(xùn)練；基礎(chǔ)實驗教學(xué)融合臨床醫(yī)學(xué)知識和技能，如解剖學(xué)引入斷層影像學(xué)知識、技能，組織學(xué)結(jié)合病理學(xué)實驗內(nèi)容等；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)貫徹?zé)o菌觀念、動物生命的敬畏與關(guān)愛等，對學(xué)生進(jìn)行初步臨床思維和基本診療操作規(guī)范的訓(xùn)練。遞進(jìn)式是指在虛擬訓(xùn)練→模擬訓(xùn)練→實驗實訓(xùn)三段式循序漸進(jìn)原則下，通過臨床基本技能訓(xùn)練階段、臨床專業(yè)技能強化階段和臨床綜合技能培養(yǎng)階段，達(dá)到“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的目的。

 

立體化、開放性、多層次：在實驗內(nèi)容上，基礎(chǔ)融合貫通臨床；在教學(xué)方式上，“以實為主、以虛補實、虛實結(jié)合”；在學(xué)習(xí)空間上，充分運用模擬技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、計算機模擬病人、標(biāo)準(zhǔn)化?。⊿P）、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)過程、質(zhì)量控制與評價、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、師生互動、自主學(xué)習(xí)于一體的可視化實驗教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)實驗教學(xué)的可視化記錄、傳輸、交互和評價，為學(xué)生提供泛在學(xué)習(xí)的臨床技能訓(xùn)練時間和空間。面向?qū)W生全天候開放。面向本科生、專科生、留學(xué)生、研究生、住院醫(yī)師以及學(xué)校和附屬醫(yī)院的師資培訓(xùn)。

 

醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)，滿足了早臨床、多臨床，反復(fù)臨床的教學(xué)需求，提升了學(xué)生整體臨床思維能力培養(yǎng)。《中國教育報》刊發(fā)了題為“實踐強能力，厚德育人才”的專題報道，宣傳了我校臨床技能實訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗。

 

3.翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的實驗教學(xué)可視化錄播系統(tǒng)建設(shè)與創(chuàng)新

 

將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)等信息技術(shù)有機融于實驗教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，建成了以教學(xué)過程、質(zhì)量控制與評價、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、師生互動、自主學(xué)習(xí)于一體的數(shù)字化實驗教學(xué)管理平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。以網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了實驗教學(xué)的可視化記錄、傳輸、交互和評價，為教師和學(xué)生提供教與學(xué)的新途徑，豐富了實驗教學(xué)多媒體校本資源庫。中心虛擬仿真實驗教學(xué)云平臺，支持任意時間、任意地點的遠(yuǎn)程訪問，支持教師在線作業(yè)布置和測試、實驗報告提交批改、成績自動統(tǒng)計、師生互動交流等各種功能，建成了泛在線學(xué)習(xí)的實驗實訓(xùn)教學(xué)時間與空間，實現(xiàn)了大規(guī)模、在線共享等實驗教學(xué)活動（MOOCs模式）和傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。

 

4.“以實為本、以虛補實、虛實結(jié)合”實驗實訓(xùn)教學(xué)條件的創(chuàng)新建設(shè)

 

虛擬仿真實驗室建設(shè)：為突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育實訓(xùn)場地、費用、標(biāo)本、危險等方面的問題，中心早在上世紀(jì)90年代，開始自主或合作研發(fā)虛擬仿真教學(xué)軟件，多次獲得國家和省級獎勵。2005年，我校在國內(nèi)率先建成“醫(yī)學(xué)影像PACS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”。2007年開始參與山東易創(chuàng)公司研發(fā)的“形態(tài)學(xué)數(shù)字化切片網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”、“3D虛擬解剖學(xué)教學(xué)系統(tǒng)”等。2009年建成麻醉學(xué)計算機虛擬實驗系統(tǒng)、重癥監(jiān)護(hù)病房教學(xué)系統(tǒng)等。2014年，學(xué)校與上海夢之路、成都泰盟、山東易創(chuàng)等企業(yè)開展校企共建，整合全校資源，建設(shè)基于開放網(wǎng)絡(luò)的臨床醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)資源云平臺，實驗項目近300項，其中自主研發(fā)的特色項目15項，研發(fā)成果和虛擬教學(xué)資源，推廣到全國100多所高校。

 

貼近臨床真實環(huán)境建設(shè)：為了提高醫(yī)學(xué)生實戰(zhàn)化水平和職業(yè)意識，建成了具有模擬醫(yī)院環(huán)境的新實驗實訓(xùn)大樓；建設(shè)了3D信息技術(shù)下的情景仿真急救復(fù)蘇訓(xùn)練室，模擬診室、模擬ICU、模擬病房、模擬標(biāo)準(zhǔn)手術(shù)室、模擬產(chǎn)房、模擬腔鏡室系統(tǒng)；購置了高級模擬人等能滿足百余項臨床技能項目訓(xùn)練的高仿真設(shè)備。

 

 

 

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